一、利用数字化地理教室创设“愉悦”情境，场景“代入”，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习源于兴趣。数字化地理教室教学使知识内容与图、声、文、像、动画相结合，创设教学情境，使学生集中注意力，充分的激发学生的学习兴趣和求知欲望，还可以把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，把学生的认知过程、情感过程、意志表现有机的统一于教学过程之中，全方位的提高学生的学习效果。
例如：在讲授《海陆的变迁》这一节时，通过运用数字化地理教室的交互式多媒体播放动画片《冰河世纪3》导入，动画中憨态可掬的小松鼠为了一颗榛子，将地球四分五裂，动画手法夸张，但是生动形象的向学生们演示了海陆变迁的全过程。其次，在海陆的变迁部分，通过球星投影仪形象的展示海平面的升降，将需要成千上万的时间才发生的现象，仅仅几分钟就呈现在学生面前，使学生瞬息间穿越了，强烈的代入感与视觉冲击，震撼着同学们，从而对于这部分的比较抽象陌生的概念能够更好地理解和接受。
二、利用数字化地理教室“上下求索”，做到知识的横向与纵向联系
在地理教学中利用数字星球培养学生的联想习惯，发散机智，采用一球多看，一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力，如在讲述“气温的分布”这一知识点时，教师用数字星球呈现《世界年平均气温分布图》后，引导学生从不同角度观察，可发现哪些问题？ 1、等温线大致与哪种线平等？2、气温低，纬度反而怎样？3、南北半球相比哪个半球等温线更为平直？4、同纬度陆地和海洋气温是否一致？通过一球多看，一图多问，观察的视角和切入点不同，启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。
三、利用数字化地理教室教学能关注到学生之间的差异
学生在学习或接受某一知识时，一般都存在着一定的差异。教师在课堂上授课，只能照顾到大多数，尖子生吃不饱，而基础差的学生又跟不上，这也是传统教学模式中尖子生学习无精神、后进生学习无热情的问题没有根本解决的原因。数字化地理教室教学恰恰可以很好地解决这个问题。它可以实现以学生为中心的个别化学习，每个学生可以根据自己的水平选择适合自己的题目、学具，或根据自己对知识的掌握程度，加快或减慢学习速度。
比如：在讲授“板块与火山地震带的分布”这一知识时，利用数字星球播放了1960年智利发生地震的景象与位置合并图，我国四川汶川大地震山崩地裂的景象，学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：这些地方为什么会发生火山、地震？我们这里会发生地震吗？我没有将答案直接告诉学生，而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到数字星球上，引导学生看图析图，寻找答案，同时，设置不同难度的题目，小组分工，能力强的同学选择有挑战性的，而稍弱的同学选择相对简单的问题进行探讨，充分利用地理教室里的设施，有的同学围着数字星球进行观察，有的同学点读立体语音地形图，有的同学利用窗帘挂图，同学们兴致高涨，疑问被一一解开。同时，我将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看，学生通过讨论，除了选出了资料中给予的正确措施外，还提供了一些自己课下搜集到的自我保护应急措施，本节课尖子生能最大限度地发挥能力，保持旺盛的学习精神，更大限度地提高学习效率；基础薄弱的学生也可以在一次次的微小胜利中体验成功的喜悦、增强求好求胜的信心。所以，数字化地理教室教学有利于提高学生学习的积极性、主动性、和上进心、求胜心，但是最最主要的是能够让学生在学习中获得信心与乐趣。
四、数字化地理教室可以弱化老师，突出学生，增强参与意识
学生在课堂上的自我意识越强，主动获得的知识才能成为“活”知识，对生活有效有用的知识，因此，在教学中时刻注意突出学生的主体地位，明确教师与教学工具的辅助地位。
例如，在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时，为了体现影响气候的三个因素（纬度位置、海陆位置、地势）， 教师有针对性地提出三条旅游线路建议：(1)1月，由南向北穿越不同季节的旅游；(2)5月，从东往西回归自然游；(3)7月，登高望远体验民族风情游。学生可根据自己的兴趣和时间安排，自行设计旅游路线。充分利用数字化地理教室的器材，或自行制作小课件，或者拍摄微课，或者语音地图前实地指出线路图等等，一堂课，教师仅仅提出了三个建议，并在探究过程中加以指导与引导，学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。
五、结束语
数字化地理教室为师生共同营造了一个人性化的教与学的平台，一个轻松愉悦的教学氛围，激发了学生的潜能，使学生达到了自我实现的目标，作为老师的我们应当更好利用的这一平台，何愁我们的课堂不会越来越有魅力！