现代教育心理学的研究表明，当学生沉浸于他所喜爱的事物时，其身心就会处于高度的放松与协调状态，大脑的思维也最为敏捷、活跃。所以对学生而言愉悦教学非常重要，教师需要积营造一个民主、平等、和谐、活泼、愉快的氛围，使学生在获得知识和能力的过程中，心理上具有愉悦感，体力上具有轻快感，在轻松愉快的心境中接受知识、发展智力、陶冶情操、提高素质。
在地理教学中，部分地理知识涉及面广，理论性较强；部分地理知识较抽象，超出学生的日常生活中所能感知范围，存在难度，学生难以掌握，容易产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。所以非常需要地理教师去积极进行愉悦教学，突破上述地理教学中存在的问题。
常见的进行愉悦教学的措施主要有创设情境、激发兴趣、成功激励、激情调控、课堂提问和科学评价等。在地理教学中能够为这些措施提供一个良好实施平台的是现在刚刚起步的数字星球教学系统。数字星球系统环境下的课堂教学是以计算机技术为核心，通过软件控制平台、资源软件和数字视像圆球体屏幕，融合多媒体信息、实时互动演示及屏中屏功能，实现学科整合、配套资源开发，瞬间以立体模式展示天文、地理信息，使学生能够从全球、整体、综合和区域的角度研究、探索宇宙空间环境和地球环境。
全球某时海平面气压分布图
数字星球系统在愉悦教学中的优势主要体现在以下两个方面：
数字星球系统从学生的认知兴趣出发，能够满足学生的认知需求，而这也正是愉悦教学的基本内涵之一。建构主义学习理论关注如何为学习者提供支撑，辅助学习者的学习过程。数字星球教学系统所构建的虚拟真实的地理学习环境，可以作为认知工具来支持，并且带来新异刺激，唤起学生的好奇心和注意力。使学生在具体可感的情景中学习，指引和扩充学生的思维过程或心智模式，促进知识的内化与问题解决。在数字星球课上，学生学习兴趣特别浓，积极性特别高，课堂气氛非常活跃。在天气系统和自然灾害复习课上，教师利用数字星球系统展示某时段全球气压的分布，然后聚焦到我们生活的地区，使学生从全球到区域的角度明确简易天气图的来源，加深对简易天气图的理解，培养学生空间想象能力，体现学生学习的过程。数字星球系统动态地展现大尺度的天气现象寒潮的形成，由平面到立体，由静到动，使学生在具体可感知的情景中了解寒潮的形成原因、过程等。借助数字星球系统，地理教学过程自然地从简单到复杂，从已知到未知，符合学生的认知规律，从而学生也体会到了愉悦的学习过程。
数字星球系统体现了以教师为主导、学生为主体的教育理念，而这一理念也是愉悦教学的基本内涵之一。高中地理新课程的基本理念重视对地理问题的探究，倡导在课堂教学过程中，以地理问题为引导，在教师的启发下，学生主动参与探究式学习。愉悦教学重视学生的主体性，认为学生在教学活动中是独立自主的人，他们对教师的教学影响并不是无条件地接受。学生的主体性还体现在学习的独立性、自觉性和创造性上。数字星球系统以其内容的新颖性、动态性和直观性，将地理“小课堂”连接到真实的“大世界”，可以与学生的探究式学习有效结合起来，提供学生主体学习情境，培养学生的创造性。在天气系统和自然灾害一课中，利用数字星球立体、动态、多角度展示全球的台风分布，具有很强的立体感和全球视野，引发学生在已有的天气系统知识的基础上探究台风的形成条件、分布、带来哪些灾害性天气等问题。应用数字星球系统，通过有效地融合地理学科的教学过程，营造出新型教学环境，引导学生进行自主学习。
数字星球系统可以为愉悦的地理教学提供较好的平台和支持，能够使我们的地理教学更加愉悦。希望能够在今后的教学中不断探索，应用的更好。
