玩教具的配备在不同地域不同等级的幼儿园差别巨大，极不平衡。总体来看，玩教具配备数量缺乏，更新较慢，且普遍偏向大型及户外设施的配备，室内桌面玩具、操作类的材料偏少，包括图书、音像资料更少。长期以来，我国学前教育机构在教育设施设备、玩教具的购置和自制等方面都缺少相关的规范文件指导，或有条例但缺乏执行力度，使得许多玩教具不符合儿童发展的需要。
随着学前教育不断发展，以儿童发展为本、以游戏为基本活动、以儿童自我建构为主要学习方式的理念，以及由学科课程向综合课程的转变，使得我们在教育内容、教育要求、教育方法上都有了很大的变化。幼儿园应创造适宜的游戏环境引导幼儿去探索、游戏，以实现玩中学、做中学的目的。玩教具材料是静态的，而有先进教育理念做支撑的游戏设计是动态的，对如何利用好现有玩教具材料，开展好教育与游戏活动，比随意简单地投放玩教具材料要重要得多。
同一幼儿园中，不同的区角、不同玩教具材料受儿童欢迎喜爱的程度也很不相同，这与游戏材料的投放以及引导非常相关。要探索在普通平常的玩教具材料中找到新的游戏方法，使看起来简单平常的玩教具呈现出不凡的活力。例如乒乓球，可以运用游戏设计的基本原理，对不同数量、色彩的乒乓球进行一些简单加工。我们将其作为课程作业布置给学前教育的高年级学生，就收到250多种不同的游戏设计方案，在这些方案中遴选出50种趣味性、适宜性较好的游戏到幼儿园不同班级试验，发现效果非常不错。这给我们提供了一个思路，游戏设计比游戏材料重要得多。也就是说，每个幼儿园都应因地制宜，在现有的玩教具材料的基础上充分挖掘潜力，而不是过分倚重玩教具的齐备和新颖。
虽然许多幼儿园一直以来都有买来的玩教具，但大都会在本园开展自制玩教具活动，可见自制玩教具在幼儿园中占有不可替代的位置和优势。幼儿园普遍重视教师自制玩教具，无疑是一件非常好的事情，但要适度，因为玩教具的制作是一项较难量化的工作，如过分重视数量与美观，势必会造成教师们追求玩教具的量与美，而忽视玩教具的本质特性——实效性。对玩教具的评价应更重视实用价值，要从实效性、利用率等方面来衡量，而不是仅仅形式上的考核，从而无谓地增加教师的工作强度和精神压力。（周平 作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院玩具系主任）
